学生作文精品集《花开的声音》出版,大量图片,快来抢鲜看!

      耗费了很大精力,作文精品集《花开的声音》终于顺利出版!
    因为急用,首批50本已于6月13号先期送达。可惜,因为装订匆忙,印刷厂竟然犯了一个大错,这50本没有装订两页题词和7页彩页。赶紧电话联系成都方面,还好,他们说后面的几百本都装订题词和彩页了。在此先把这本书的大致面貌透露一下,让你先睹为快!

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我设计的封面


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封底,也是我设计的
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勒口,当然,还是我设计的。我的文字,我的个性,中国再无第二个教师侯晨雨。


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版权页
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部分目录


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内文风格
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题词页1、2


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彩页1


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彩页2
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彩页6


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彩页7


 


       本书定价25元,凡从空间日志、新浪博客和微信公众号看到图书信息购买的,一律只收工本费20元。外地邮购,另加快递实收费用。
       外地购买可网银转账,信息如下:
       户名:候晨雨(注意:不是这个“侯”字)  
       开户行:
农业银行河北省任县支行          卡号:622848  1252323  282919 


      侯老师电话15833607935  
    有作文收入此书的新老同学们,这本书,你可以这样用:
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    二、作为一段美好的记忆,个人收藏;
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“千课万人”习作教学研讨会(4):在思想的吸纳与碰撞中前进

在思想的吸纳与碰撞中学习前进


——“千课万人”小学习作教学研讨观摩会收获综述


河北 侯晨雨


 


       看一看别人的脚印,才会知道自己的路怎样走更好,尤其是看那些用扎实的实践与深刻的思考走出一条条开阔大道的名家们。    


    5月7号至10号,我走进浙江大学逸夫体育馆,四天时间内,见识了目前活跃在小学语文教育界的几位名师大家,或聆听他们的课堂,或静听他们的讲座,畅享了一场精神盛宴,至今回味无穷。
    一、关于观摩课。
     上课,是一位教师教育水平的综合体现。听观摩课,大体可以看出一位教师的教学基本功和教学艺术来。本次习作研讨会上,讲观摩课的都是跟我年龄相仿或比我稍小的青年教师,因为年轻,教学艺术还不够炉火纯青,课堂驾驭能力并非都那么娴熟。
   这几天的众多堂课中,我感觉可圈可点的好课,首先还是管建刚老师的课。他的课,是作文后的讲评,针对性强,切实有效,实实在在,却不乏灵动。这样的课,因为可操作性很强,一线普通教师可学可仿,便于普及和推广。
其次,我认为福州教育研究院何捷老师的课堂很精彩。何老师上课精神饱满,激情四溢,善于调动学生;而更让诸位听课老师敬服的,是他的课堂随机应变智慧。何老师在与同学对话过程中,会随时随境、因学生应答的内容而相机应对,因势利导地把问题向着课堂主题内容靠拢而绝不松散,更不会任讨论的话题游离于课堂主题之外。这是一种教育智慧,这需要教师有大课堂观,需要教师时刻把控课堂全局,时刻关照每个孩子的内心思绪走向,时刻把每一个具体的课堂变数迅速调整回课的常态进程中来。简言之,上课就是写文章,只不过这篇文章的作者不是你教师一个人,而是你和你的学生们。作为教师的你,要学会驾驭和调控那些写作技术尚不成熟的小作者们随时的离题之笔,要善于随时把他们编织文章的思绪拉回到主线上来。这种教育机智,需要教师在课堂上胸中有全局,而且必须精神高度集中,要善于捕捉学生们言行中的信息密码,迅速在这些密码和课堂主题间架设通道。
    何老师这堂课,这种能力体现得鲜明淋漓,旁边听课的几个老师不禁感叹:“好机智呀!天生的,学不来的!”我非常反对这样简单的认知水平和判断能力,那些只会通过表面现象去评判别人如何优秀如何天生的教师,如果顽固僵化的认识层次不改变,即使听一千次课一万次课也不可能提升自我的,因为,他听了别人的课,就固执地认定人家是天生的,那么,你还来学习人家又有何意义呢?既然人家是天生的,你学不来的,你又何必浪费时间和金钱来枉费心血呢?显然,这种论调对教师成长来说,是极其错误和危险的!这样的老师,必须先改变自己的认识,才能谈得上是否有进步的可能。其实,冷静分析一下,很多在外人看来好似天赋的能力和禀赋,一点儿也不神秘,比如教学机智这种能力,我认为,除了教师自身素质外,即使资质稍逊的老师,只要肯研究,肯努力,也是完全可以通过后天的努力实践而修炼出来的。就我自己而言,工作之初驾驭课堂的能力,显然跟19年后的现在比起来,要差远了,这就是成长起来的能力,而并非天生。还是我们先哲那本《礼记 学记》中的话说得好:“学然后知不足,教然后知困。”你不断地教,不断产生困惑,这是你学习提升自己的最佳时机,你就接着不断学习;之后,你会继续产生新的教育困惑,再促使你继续学习来解决教学中产生的问题,循环往复,不断攀升,你的教育艺术,就一定能在一次次质的飞跃中日臻完善,你坚持学习几十年,最后能达到的高度,连你自己都感到吃惊。



何捷老师上课现场


    第三,诗人雪野老师的一堂主题为“夏天的滋味”的课,给了我一些启发。前段时间,我尝试第一次教学生们写小诗,首先从模仿课本和课外的童诗开始;之后另一堂课还给了学生一些诗意化的意象景物,并创设情境,结合选来的图片,试图唤醒学生。但是,具体操作中,总感觉还是引导和启发的具体细节处理不够细致,对学生的情感激发和调动也不够到位,产生了不少困惑。听《中国童诗》杂志(香港的一份杂志,内部的,非公开发行)主编雪野老师的课,他提出“一个景物,引发一种感受;一种感受,生发一种联想;一种联想,诞生一首小诗”,我认为这个认识的三级跳很好,如果能循着这三级跳来分步骤引导学生写诗,效果要更好些。雪野老师几句话,让我找到了可操作的抓手。
    此外,张祖庆老师上课引用资料的繁富,蒋军晶老师引导学生们多次找感觉对学生情感的反复渲染,李白坚教授和台湾儿童文学作家邹敦怜老师引导一年级孩子写话灵活的课堂形式,于溟慧老师语言创造的三步走“三阶作文”,都给人以形式创新的冲动和启发。李卫东老师语言的精到,肖绍国老师的儒雅与学养,也各有值得学习之处。



于溟慧老师“三阶作文”的基本范式



    还有一些青年教师,尽管已是“特级教师”或“全国赛课特等奖(一等奖)”等,但是,仅就这一堂课的综合表现来看,还有很多需要提高的地方。丹阳市实验小学张学伟老师的课堂语言,有些咄咄逼人的硬气,缺少了春风化雨的无声“化功”,我认为不适合教小学生,因为这样的语态,小孩子会有一种威压感。重庆教师邓剑东和浙江长兴县臧学华老师课堂上对学生的关注度不够。邓老师上课时,一女生站到台前推销一只杯子,说话时一句一个后缀字“呢”,一口气说了十几个“呢”,最后邓老师只夸了她的好,而没有提醒这个女孩的语病。语文学习,包括两方面:“语”和“文”,老师要重视孩子们的口头表达培养,提醒孩子消除语病,不要像湖南卫视大本营等节目上的那些著名娱乐明星们一样,一句一个“然后”,然后,“然后”这个词像瘟疫一样,迅速传染给全国的年轻人,我经常看到听到电视节目中那些衣着光鲜的俊男靓女们在台上“然后”“然后”地说下去,我听不下去的时候,真想上去给他们提个醒:“帅哥,美女,请好好说话!”臧学华老师本次展示课是“写导游词”,课上,臧老师让一位男生读他写的导游词,该男生读得语调平平,有气无力,人似乎处于昏睡中,显然,男孩的情感还没有参与到他所写的内容中,他沉睡的感情需要老师激活,然而,遗憾的是,老师只注意了孩子的写,而忽略了对孩子读与说的唤醒与提升。老师做教育,除了教知识,更要育人,而且,育人是关乎学生整体素质的更为重要的方面,教师,要培养和具备全方位育人观,才能成为一个真正优秀的教师。这次去杭州,除了见识一下管建刚老师的课堂,另一个最重要的目的就是听听无锡市吴勇老师的课了,他的“童化作文”教育思想及其专著,很有深度,读其书,我想看其人。但是,就这堂课来看,吴老师的教学艺术不及他的文笔好,他有时候找不到合适的词语来评判学生,他的课堂语言表达功力还须锤炼,吸引学生的气场还不够,他的课堂操作灵活性比管建刚、张祖庆、何捷和李卫东几位老师稍逊了些,祝愿吴老师继续提升,修炼,成熟!
       从教19年了,我直接和间接听过看过很多课,也读过几本语文教育专著,读了几份语文学术期刊。纵观名师大家们的成长历程,我认为,一个真正能称得上教育家的老师,首先必须能躬亲实践,在自己课堂这块土地上耕耘不辍,并且能让肥沃的土地丰收,让荒芜、盐碱化了的土地变绿、变肥,课堂(包含但不仅仅是分数),永远是评判教师优劣的基本依据;其次,在教学之外,教师还要善于及时反思、总结自己每一次耕作的成败得失,把所思所感用文字凝固下来,适当的时候,升华为教育教学随笔和论文,并且要十几年、几十年一以贯之地做专题和系列研究与思考,而不是鸡零狗碎地写些思考碎片。如此,才能成就一个教育学者,而不是只会讲课的教书匠。
       当然,一堂课只能展示教师教育的某个片段,对于那些博大的名家来说,我们连他她的“冰山之一角”都看不到,因此,仅凭一堂课去评判一位老师,难免片面,更何况这是公开场合的观摩课。观摩课,就有秀的成分,不管多优秀的老师,观摩课总会有雕刻与粉饰的,不能反映他她的常态课水平。对于那些迫切想提高教育教学能力的普通教师来说,名师们的常态课对他们才更有参考价值。


 未完,待续。5月20日凌晨2:15,感觉疲惫,网络出了几次问题,写了很多差点丢失,幸亏找回了,先休息,明天继续


 

我和潘新和教授

二、关于学术讲座。
    比起观摩课,感觉收获更大的是几位大家的学术讲座。毕竟,对于我来说,目前最需要的是构建自己的作文教育体系,而这个体系构架的完善与成熟,需要有高屋建瓴的学术引领,这几位大家的探索与思考,给了我不少营养。

    因为进入小学教育领域时间短,对于周一贯先生这位小语界元老级专家我竟然知之甚少。本次研讨会,见识了周老的风采。他原来任职于浙江绍兴县教师进修学校,从教65年一直思考不停,笔耕不辍,竟出版了170本专著,这简直是令人难以企及的高度。就在前段时间,他刚过80岁华诞,中国语文报刊协会和小语界几家著名报刊联合专为他举办了一场盛大的贺岁寿宴。宴会上,当今南派北流的小语专家、学者、名师、校长250多人纷纷来贺,济济一堂。看那些到会的人名,就知道周老的影响力和受尊敬程度。我想,我们北方要是能有这样一位老前辈该多好啊,一代又一代有理想有追求的教师,奔赴他的门下,聆听他的教诲,在他的引领下成长,成熟,成功,一颗根深叶茂的大树,能给多少人带来绿荫与清爽的风啊!文化的承继,教育思想的光大,多么需要这样的一脉相承啊!可惜,我们北方的教育圈,教师们各自为政、老死不相往来的情况普遍,小文人那种自闭清高的姿态盛行,文人相轻的腐气多年不散,这些,都不利于学术文化的百花齐放与百家争鸣钟不敲不强响,理不辩不明,文化学术氛围的营造,需要大家聚到一起,探讨,交流,甚至激烈辩论也好,就怕孤陋寡闻和唯我独尊啊!北方教育圈,应该有这样一个学术团体,以点燃起更多老师的教育创造之火。

 


看,周一贯先生,如此平易近人!

 
     周一贯先生是来评课的,他发白如雪,容颜红润,声如洪钟,点评掷地有声,真个是鹤发童颜的老仙翁!评张学伟老师的“鹬蚌相争”读写课,他以呼吸为喻,说读是“吸”,写是“呼”,呼与吸相辅相成,因此阅读与写作应该一体化,这个比喻非常精妙。他认为,教师不能为了教课本而教课本,教师要“教课程而不是教教材(课本)”,这个认识,有利于提升普通教师,有利于拓宽普通教师的教育视野。点评于溟慧老师的“三阶作文”体系,周先生引用了老子的话,他说:一生二,二生三,三生万物,这个“三”,不仅仅是数量上的“三”,更是质量上的“三”,在“三步”的基础上升华、创造。周老的联想,从更高层次揭示了于老师作文探索潜在的思想制高点,让人听了霍然开悟。

    著名特级教师张化万先生,也已70岁高龄,依然思想锐利,思维敏捷,语言犀利,中气十足,无论点评课,还是学术讲座,讲话都鞭辟入里,发人深省。老先生以“习作开放——大道至简不任性”为题做了一场报告,边引用他的课例边围绕他的作文教育理论,阐述了他自上世纪80年代末90年代初以来作文教育改革的实践与探索,他的理论,博大包容,体系完备,而且从学生实际出发,尊重儿童成长规律,而且,以其开阔的视界、灵活的课程吸纳能力,成就了一个教育大家的风度,这样的名家,最接地气!张先生,是本次研讨会最令我敬服的名家。

 


我与张化万先生

    王崧舟老师,在中国语文界影响甚大,尤其他的“诗意语文课”理论,独树一帜。王老师本次讲座主题是“作文教学五问”,可惜我去晚了,没有听到完整的阐述。但是,仅就他课上以学生的《挤牙膏》作文为例,阐幽发微,多角度多层面反复阐述一个小小的挤牙膏动作中隐含的道理,让人见得真切,让人明白了什么是一滴水中看世界,一粒沙中藏大千。南方人研究学问的精细,来自山水和本土人文的润泽,那种精细与专业,真的让我们北方人做事的粗糙粗陋风格倍感汗颜,值得我们反省与效仿。王老师细腻的思考,精细的分析,以及那温婉绵长的语气,娓娓而谈的表达,很能抓听众的心。他的教态,颇似我的恩师邓彤先生,这种教风,有让人如坐春风的效果。

    著名特级教师、苏州盛泽实验小学的薛法根老师讲座也不错。薛老师平和睿智,语言幽默畅达,有大家之风。


 

与王崧舟先生相遇在浙大校园

 
    管建刚老师除了上示范课,还做了一场报告。他把人生不同阶段的写作归为几个层级:儿童时期是情绪写作,青少年时期是情感写作,大学时代是思考写作,成年人则是思想写作。这个区分我认为地,对于我们老师认识和指导学生写好作文有指向性价值。
    在听各位名家名师讲课与讲座中,我长期以来的实践与思考所得,和他们的思考常有碰撞的火花产生。王崧舟老师引用著名美学大师朱光潜先生《我们对于一棵古松的三种态度》一文,朱先生对于一棵树的认知角度,竟与我给学生们上“认识自我”一课时的思考不谋而合。我五年前上这一课,播放一张大树图片,让学生从路人、木匠、画家、诗人、歌唱家等不同职业的人对这棵树的认识说起,从而引导学生理解同一个人在不同人眼里的评价是有别的。管建刚老师上讲评课,谈到作文中细节的力量时强调“用爱的细节而不要用爱的口号”,正与我时时提醒学生的写作方法相同。上海小语教材主编、全国中小学写作教学研究会会长、上海师大的吴立岗教授建议教师们在具体作文训练中要“抓住一个点,多次反复;不要蜻蜓点水,浅尝辄止”,他建议“三年级最好多进行片段训练”,还有他提出“学科作文”的概念,这都与我目前进行的探索与思考吻合。福建师大教授、博士生导师、特立独行的思想者潘新和教授,在学术报告中以菜为喻,以品菜与做菜、做厨师为喻,把阅读和写作的关系讲得很独到。这与我在作文课上多次以菜喻写作素材,以学生如何才能做一个好厨师也有共通之处;还有,潘教授说“写作不是教会的,写作是养成的”,也与我给学生说的“撞车”了,我常跟我的学生们说:侯老师不会教作文,我只不过是来帮助你们发现你们自己的生活,发现你们自己的精彩罢了。这次会议最后一晚,还有幸目睹了著名儿童文学作家梅子涵教授,聆听了他的部分讲座,他以儿童文学作品为切入点来讲写作,期间提到市面上多年来热卖的各种版本的“好词好句”的教辅书,他本人非常反对“好词好句”的说法,他质问:“什么是‘好词好句’?难道只有那些华丽的形容词才是好词吗?难道数词、量词这样的词就不是好词了吗?难道只有那些描写丰富的句子才是好句吗?”我跟梅老的观点完全相同,我多年来一直反对学生们购买这类庸俗无聊的书,它们对学生提高作文能力没有实质性的帮助,只不过是经书商热炒再被没有头脑懒惰不思考而又想投机取巧的庸师推销的“垃圾快餐”而已。所以,在梅子涵老师的质疑基础上,我再提出几个深度质疑:“好词好句”是谁规定的?有什么具体区分标准吗?在我们的写作语言里,有“好词”“坏

词”之分吗?请各位老师思考探究。
    参加一次高层次的学术文化交流,有吸收,有矫正,还有心灵的契合与碰撞,使我更加坚定了自己的方向,这样的学习,有价值。


 

梅子涵教授在讲座

5月20日上午11:30分写毕

 

说明:如果图片看不到,请看空间相册。

我和管建刚的差距

参加“千课万人”习作教学研讨会(2):我和管建刚的差距


       下午,管建刚老师在研讨会上唱主角。下午共五节课,安排他上三节。先是教后讲评课,再是面向全体与会教师讲他的“后作文教学”体系的构建始末。


    本次来杭州参会,一个重要目的就是奔他来的,这次当面聆听了他谈作文教育教改与人生的体会,想说点我自己的体会。
    管老师这几年出版的几本书,我买了其中六本,他今天下午所讲的内容,基本都是书里的思路;讲他的人生追求变换,也基本和书里无二。
    今来杭听课,主要看他上课如何操作,以及他上课的精气神状态和课堂驾驭能力。
    管老师跟我年纪应该差不多或者至多比我大三两岁。比起管建刚,我的起点比他并不低,他是1991年中师毕业,我1996年大专毕业。他1998年才在村小开始发表第一篇300字的小豆腐块文章,而且这篇文章发表的报纸级别仅仅市级而已。我1996年发表第一首小诗,1998年已经在河北省教育厅主办的《河北教研》上发表了2500字的班主任管理论文,而且从此我发表的文章数量在一定阶段要超过他。
    他谈到他作文教育体系构建中的第一条就是重视作后的“发表” ,这个应该是源自他自己文章发表后对一个男青年自尊心的自我发现与满足。当年他身在村小,也是身陷农村,孤寂无伴,这与我当年身陷农村县中学几乎完全相同,也是周围没有志同道合者而不肯从俗。
    可是,为什么经过十年二十年到如今,管建刚老师的教育探索成就斐然、理论体系构建已蔚然大观,而我才刚刚确立方向迈出一小步呢?问题在哪里?
差距在哪里?
     从主观上说,管老师虽然困于村小,但是他没有走,而是一直选择坚守,在坚守中开始尝试改革与探索,从1998年到2008年,他十年磨一剑,剑锋一出,亮闪闪寒光照乾坤,震撼教育界。他立足自己的课堂,成就了学生,也成就了自己。
    而我,虽然这么多年来一直抗拒外面的各种诱惑,坚守教育,可是,我最大的失败,就是唯独没能坚守住一个点,坚持下去,钻探下去。我在农村学校的沉闷和窒息中,选择了出走,漂泊求志。志没求来,却越漂越孤独,越漂越迷茫,越漂越没有定力。更重要的是,在漂泊中荒芜了岁月,虚度了时光。虽然,我走在全国各地的学校,每到一处,都收获了所教班级孩子们的爱戴和持久的忆念,乃至于我走后多年甚至直到现在,我在江苏和浙江所仅仅教过一年的学生们还关心着我。但是,毕竟,一个老师,一年对一个成长中的孩子的影响力太有限了。漂泊所带来的问题,以及对我自己教育探索的伤害,我在漂泊中就深深反思和认识到了。可是,人在江湖,身不由己,我当时真的不知去往何方,于是停不下来。总之,不能坚守一个点儿,是我多少年来教无大成的硬伤。这个历史教训,当然不会再轻易犯了。
    另一个造成我和管老师差距的主观原因,就是我和管老师的家庭后方基础有差距。我因教育痴情而导致家庭破裂、被迫和背叛的小女人离婚以及由此造成的多年婚姻不稳带来一波又一波的创伤,弥合伤口是需要时间的。幸好,我还没有在打击中沉沦、颓废下去。等我站起来,立稳脚跟,岁月的列车已把我拖到了35岁之后的站台上。于是,前面鸡零狗碎的教育路重新归零,整顿行装,继续前进。这个教训也一直提醒着我。
    还有一个非常重要的客观原因,也是我为什么一直要选择一次又一次出走的原因,就是我生活的河北南部是一个文化的荒漠地带。我沉陷在那里,一个人多年坚守教育理想而不肯放下,这种一根筋式的执着,导致我自身和外部环境的不兼容,不和谐,于是,我忍受不了了,只能选择出走求志。而管建刚老师所在的苏南尤其是他生活的苏州,那是一片自古就文化繁盛、文人辈出的江南。历史上的文人、书画家以及近代的科学家、革命家、商业大贾比比皆是。这是一块文化的沃土啊,这是整个中国版图内文化艺术最为肥沃的一块土地啊!尽管管老师教育发轫的时候所在的仅仅是个看似落后的村小,但是,一旦他觉醒,他想起步,他想成长,他想起飞,身边百十里内就有那么多可以学习拜谒的名师。有名师指点,可以少走多少弯路啊!有一批志同道合的人互相抱团取暖,人就可以走得更坚定;尤其是在困惑的时候,事业探索碰壁出现摇摆的时候,来自身边同行的鼓励和团体带给你的信念,那是一种照亮前路的力量啊!那可以让动摇者坚定,让怠惰者勤勉,让颓废者奋起啊!
    
还有一点,我早已经不指望官方和体制了,而管老师还在体制内参与。体制的最大好处就是,它是一个官方的庞大体系,它可以给你一个大平台,只要你足够优秀,你就能借助这个平台获得巨大的话语权。你只靠个人微薄的力量,走得会很艰辛,这一点恐怕没有人比我体会更深!但是,我的倔强与叛逆,决定了我就像电视剧《大宅门》主题歌所唱的那样:“有情义有担当,无依无傍我自强,这一身傲骨敲起来铮铮地响……”
     我没有管建刚幸运,我走了弯弯曲曲的路,但是,我这条小河没有流到半途干涸,我依然倔强地流淌着,直到有一天走到大海。是的,我选择了流向大海,我就要去看海,不管千山
挡,还是万水隔,我的方向,不会改变。

    ——既然选择了远方,便只顾风雨兼程。

细数花开(10)杨忆帆:嫩蕊商量细细开

细数花开(10)杨忆帆:嫩蕊商量细细开


  
   这个女生,我一直不知道该怎样写她,因为,她总像台湾歌手孟庭苇歌唱的那样——“羞答答的玫瑰静悄悄地开。”但是,我知道,我必须得写她。因为,虽然她说话细声细气,轻轻走路,悄悄做事,从来不打搅谁,也不轻易给谁添乱,但是,她的内心世界,却像一朵待放的花一样,一天一个样,一天一个样地往灿烂处绽放着。 
    她细细高高瘦瘦,长得小巧玲珑,又仿佛是一株兰花,清秀淡雅,文静有才。她叫杨忆帆,马路街小学六年级学生。已经记不起她具体是什么时候来跟我学作文了,大约是2014年春节或开春吧;也不知道她是怎么知道我在桥东那里讲作文的,总之,关于她最初的记忆,似乎搜遍大脑,找不到太多印记。
    她就那么来了,坐在一个角落里,安安静静的,上课几乎不说话,但是,听课却是很认真的样子。写作刚开始也没什么出色的,就是那种平平淡淡的吧,字写得细细瘦瘦,像人一样,干净整齐。
    渐渐地,我发现这种看似平静的流水一样的表象下,有一股灵性的潜流在暗中涌动了——她在用心写作,用心对待每一次作文。渐渐地,我发现她作文里不断地有精彩跳出来了。在渐渐中,突然有一天,她写出了一篇作文,我眼前一亮——《童年错事》,读完,感觉真好,她
写的是爷爷家的菜园,是这样开头的:
    “
爷爷家有个后院,院子里种的都是菜,生菜、油菜、白菜、韭菜……每次来这里,满眼都是绿油油的,好一片绿海!
    这个开头,不故作姿态地抒情,更不矫情高深,就那么像领着我们到她爷爷家去一样让我们进入了她的故事中。这开头,三
言两语就描绘出菜园的勃勃生机,把如我一样的成年人马上拉回到儿时农业文明时代那遥远岁月里关于菜园的美好记忆中去了。接着写她和妹妹两个小女孩在菜园中的捉害虫之乐;同时,在捉害虫中竟然把蚯蚓当成害虫也捉了,这就造成了错事,最后,由爷爷来制止了错事的继续发生:
    给我停住!看你们闹腾得,把我的菜都踩烂了!”爷爷接着生气地喊:“你们怎么糟害蚯蚓啊,它们是帮我翻地的!
    爷爷的话,一点也不故意装高尚,装高雅,说的就是特别亲切朴实的口语,这样的话,才符合一个老年人的语言特点。此外,
文中很多词语,比如“那欢腾劲儿”“滑不溜”“中不溜”“一蹦三尺高”等等,就是我们生活中常挂在嘴边的话,用到作文中,活泼自然,毫不造作,准确鲜明地描写出菜园带给她们姐妹的无比欢乐。这样的话,内容清新宜人,富有生活气息,读来让人感到亲切,非常接地气儿!这才是“绿色无公害作文”。这篇作文发表肯定没问题,我就投给了《牛城晚报》,果然,201476日就发表了。
    接下来,忆帆的作文越来越好了,贴近生活的精品
一篇篇产生。她写《奶奶家的年饭》,生活气息同样浓郁:一进奶奶家门,就闻到一种久违的飘香,我和妹妹直奔厨房。哇!这么多好吃的清蒸鲤鱼、酱香排骨、油闷大虾、松仁玉米……最让人眼馋的是奶奶秘制的年糕,酥酥软软,那叫一个香啊!”读到这里,你被她笔下的精彩诱惑得恐怕也要垂涎欲滴了吧?没错,我们跟着她的笔触一起被吸引了:“他们刚尝完我就第一个把筷子伸向酱香排骨,夹起一块最大的,塞到嘴里大嚼起来。妹妹也不示弱,紧接着就对松仁玉米‘下毒手’了!妈妈看着我俩不顾一切的吃相,瞪了一眼:‘女孩儿要斯文点,不能那么大大咧咧!’”“吃一小口清蒸鲤鱼,细细品尝,入口即化味道极好!接着,又尝一只虾不错,油而不腻,八分熟正正好!又吃一口面,嗯,劲道顺滑,有家乡的味道太好吃了!
    你看她描写美食,“久违的飘香”“酥酥软软”“入口即化”“油而不腻”“八分熟正正好”“劲道顺滑”……这些用词儿,把美食的色、香、味绘声绘色地描画出来了,不由得你我也跟着眼馋呀!难怪她在文末说:“每到过年我的饭量就大涨三倍。
    此外,她在文中还写到家乡的过年习俗。“奶奶家规矩特别多,开饭前谁也不能先吃,我和妹妹只好心急地站在一边看奶奶忙活”“人到齐了,满桌子的菜,但是还不能吃因为,按照奶奶的家规,必须长辈先吃真扫兴”“更扫兴的是,开饭前爷爷奶奶还要举行‘讲话仪式’,说几句。”“十五分钟后,讲话结束,终于开吃了。爷爷奶奶不慌不忙,每道菜夹一口,细细品尝。哎呀,真是麻烦!我多么希望自己马上升级为爷爷奶奶呀!为了尽早吃到饭菜,小孩子竟然产生了想升级为长辈的心情,童心多么天真可爱!这更反衬出奶奶做的饭菜的巨大魅力。从我们成年人角度看来,这些描写中,渗透着多少让人怀恋的传统民风民俗味道啊!这种作文,怎能不打动人呢!她这篇,发表在了《语文同步周报》上。
细数花开(10)杨忆帆:嫩蕊商量细细开

    忆帆继续静静地写着,悄悄地创造着一篇篇动人的篇章,她的想象作文《新编女娲补天》被西安的一本杂志《作文名师指导》选用了去,另一篇《同桌恩仇录》被广西的名刊《作文大王》采用。
    今天我写这篇故事的时候,她的精彩仍在继续着,因为,她对生活的敏感捕捉和细心体察还在继续着。
 
   我的过往学生中,像忆帆这样的学生有很多。他们在班级中一贯很平静,表面看来总是波澜不惊。他们无论男生还是女生,都是传统意义上的乖孩子,他们在校基本不给学校添麻烦,进入社会也不给社会找麻烦。他们并不是那种软弱无能的类型,而是有着良好的家教和修养的一类人,在平静的外表下,有一颗独立思考的心。他们虽然安静,但是有主见,不盲从,他们能坚守自己,能按照自己的想法去一点一滴地做事,虽然不轰轰烈烈,不张狂放肆,但是,这种韧性,乃是人世间最伟大最可怕的力量,它能够在持之以恒的耐力中战胜很多狂飙突进式的突变所攻克不了的困难,它能够在咬定青山不放松中通过循序渐进改天换地,近能升华自我,远能惠及他人与社会。这种温和的渐变,是一种文化的内驱力对人自身和世界的改造,这是一种值得我们很多家长教育孩子需要体会并践行的方式。
细数花开(10)杨忆帆:嫩蕊商量细细开

       我之所以借此来提倡这种教育,是因为,教作文两年半以来,我看过太多急躁的家长,他们总想把学习当成吃快餐,总幻想着能遇到一个好老师,在三五个月或半年内就能让孩子的学习立竿见影,马上考高分。也许,他们的孩子在学习其他学科中有过这样的奇迹;也许,他们的孩子或身边朋友的孩子,在其他作文老师或学校那里,有过这样的好运气。但是,我要说,跟我学作文,这样的奇迹一般不会产生。尤其是那些急躁不安的家长,他们的孩子,往往跟他们一样,心浮气躁,字写得烂糟,文写得混乱,试想,这样的孩子,心还没有跟着我学会静下来,就想马上出奇迹,可能吗?学作文,说到根子上,是学做人,想出现奇迹,要先把孩子的做人格局打开,浮躁的变沉静了,狭隘的变宽容了,怠懒的变勤奋了,马虎的变认真了,视野狭窄的变眼界开阔了……做人的格局开阔了,再加上我稍作技巧点拨,孩子的作文自然就会好起来。著名作家兼著名教育家、中国语文教育界“三老”之一叶圣陶先生说得再好不过了:“什么是教育?简单一句话,就是培养良好的习惯。语文(或者说母语),不仅仅是一门考试的科目,它更是一门修身课;语文学习,是各科学习的基础,更是一个人综合素质的最高体现。写作能力,是一个人综合能力的集中体现,诸位可以拿身边的人才和更高层次的各类人才来比照印证。
    退回一步说,跟我学作文的孩子里,也有学习半年产生奇迹的,但是,这仅仅是个案,我不能把它拿来当成一般规律向家长们吹嘘。退回一步说,也许有教作文的老师,会在他的作文课上教给孩子各种所谓的技巧,然后让孩子拿这些技巧套作写作文,然后,孩子们很快就入规入矩了,而且,还会通过考试得高分得到证明。那样的所谓技巧,我也会用一二。但是,我不想在自己的课上用得过多,那种僵化的范式,短期是会短平快地赢得某些效益的,因而也会赢得某些急于求成的家长的。但是,长远看,是不利于孩子写作水平
提升的。我不会仅仅为了让家长看到短期利益而迎合、献媚他们的,因为,那不是真正的教育。我还是喜欢用引导孩子们从发现他们自己的生活细节、发现他们自己的内心世界来触发他们的兴趣点,这种方式,是温和的,是渐进式的,是“绿色无公害”的,也是最接近写作本真的。我希望我的作文课,也像忆帆同学这样的性格一样——静悄悄的玫瑰静悄悄地开。

细数花开(10)杨忆帆:嫩蕊商量细细开

春日何婵娟!

一  选材标准的考虑基点

       从教19年了,走过很多地方,亲历公立私立很多学校,亲历几个大小城市的很多课外辅导学校和机构,总结为一句话:公办学校在官僚体制主导下,加之社会浮躁,造成了应试教育,越来越僵化,这些年基本是在原地踏步地画那么一个小圆圈,那个小圆圈基本上没有扩大;而大多数课外辅导机构本身就是从利益出发创办的,商业化色彩浓厚,几乎很少有什么教育责任感或教育理想主义这样的历史承载
    我不能接受公立学校的不作为,也不能接受课外私立学校和机构的商业化教育,怎么办?走来走去,我决定按照自己的设想做教育,做真正为人的成长打底色的教育,为学生的未来奠基。基于这样的考虑,我开始以作文教育为平台,以研究小学作文为出发点,尝试向自己的梦想迈进。
    如今,实践和探索了两年多,我对作文教育与学生做人成长的关系认识越来越全面,越来越深刻。实践的结果表明,很多作文没有方向甚至一塌糊涂的学生找到了方向,生发了自信,作文越来越好;有些学生,从作文的自信里找到了学习的自信,语文整体成绩产生了飞跃,甚至带动了其他科的学习热情;很多的学生写作才情被点燃了,被开发出来了,热情迸发,一大批优秀作文持续不断地发表;很多老学生毕业走了,进了初中还念念不忘我,他她或家长还经常和我交流并关注着我,想跟我继续初中作文的学习……学生和家长们越来越认可我的做法,越来越认识到作文不仅仅是写一篇文章这点问题,越来越认识到语文的重要性,
情况越来越好。 
    所有这一切告诉我,我的教育理想和实践至少没有错,至少,它对于学生来说,除了学校内那种冷冰冰的分数之外,还有很多知人、育人的温暖让人留恋和怀念。这使我越来越坚定,教育的最高境界,就应该是育人——培养一个孩子良好的行为习惯,培养一个孩子健全的人格品性,培养一个人健康丰富的情
,使得一个人在从小学到中学至大学这十几年时光里,除了分数之外,除了身体发育成长之外,更能养成学会做人的基本道德准则和社会公序良知,亦即精神也能得到健康的发育和成长。所有这些,比起分数来,是能让一个人未来在社会上成功立足的更重要因素啊!大家不妨往更远处想一想,当一个人走出学校小圈子,融入社会这个时间更长的大舞台,还有多少人跟你计较分数呢?影响你一辈子做人做事更重要的基本因素是什么?
 

二  选材用才,规划教育人生

    在学校庸俗不作为的体制之外,在那些功利的商业辅导机构之外,我想做一种完全不同于上述两种教育的教育,这种教育,是以作文为平台为培养有底蕴的未来人打底色的,我想尝试把它做成一项事业。
 
      显然,我一个人纵有三头六臂,也做不来大事的。那么,首要的是必须选材、育才和用才。

         基于对做理想主义教育事业的考虑,我选聘一起做事的教师,不管是优秀毕业生或优秀语文教师,必须具备如下基本条件:

    A大专及以上学历,中文专业(文科生喜欢写作也可),有教师资格证,师范院校;

    B、两个基本人品条件:正直善良,心态阳光,有亲和力,或平和文静,或激情四射;
    C、两个基本能力条件:口头表达准确清晰,文笔好,喜欢写作也可;

    D、愿意把教育作为未来人生的方向,而不仅仅是当成一种饭碗或职业去做。
    我知道,我选材的条件比较苛刻,一般语文老师不能胜任,原因主要是:一般的语文老师缺少一种教育大情怀,身上缺少文化气息。他们只把语文当成语文课,只会教学生识字、组词、造句,或者除了教阅读理解肢解文章,就剩下会考试了。他们很少读书,几乎不写作。这样的老师就排除在我认为的真正意义上的语文老师之外了。
    我更清楚地看到,我选拔人才,跟一般机构单位招聘员工下属不同,其实是寻找一起践行教育理想的同路人。而如今这个物质社会,有理想主义精神的人越来越少,一代又一代的年轻大学生更是被物质化严重。本着宁缺毋滥的原则,我做的教育,宁可发展慢一点,但是,步子必须扎实一点。
    所以,选材难就成为第一个困扰我的难题。2014年,我通过各种渠道寻找本地资质优秀的语文老师或大学毕业生,可惜,也许是我信息闭塞找不到,也许很多优秀的毕业生都飞到大中城市去了,我很为这事头疼了大半年。
    转过年,2015年,我转换思路,想从更广的范围内寻找优秀人才。于是,上58同城、赶集网、百姓网,还是网络力量强大,很多资质优秀的大学毕业生求职信息进入我的视线。看过基本材料,然后电话沟通。
    忽然一位老师的简历让我眼前一亮:
1.在教育机构做过老师,有过辅导经验。在与学生的接触和相互学习中,善于反思总结,有极大的热情。2.在报社做过编辑,负责语文科目的栏目策划,独立完成相关稿件的约稿、编辑和校对,积累了相关知识,并且喜欢与不同作者沟通,碰撞出思维的火花。在编辑和写作中,善于思考,有自己的想法。3.追求严谨的工作态度、热情的生活方式、真诚的待人之道。
    凭我对成百份求职简历的检索比较,我知道,这位老师的语文禀赋应该不错。很多中文系大学毕业生
求职简历写得或简单粗糙,或经历平平,尤其看不到他们有什么中文系学生的特质,比如喜欢读书、写作这样的字眼,更很少看到发表过作品,我认为,作为中文系毕业,不具备这些特质,很有些说不过去。
    这位老师叫何婵,一个很诗意的名字。2012年毕业于邯郸学院,做过老师,做过一年《学苑新报》编辑,文笔优美,为人热情有耐心,凭我多年和各地报刊打交道的经验知道,做过编辑的语文人,都很严谨,尤其对文字敏感而负责。这样的历练,是非常有利于教语文的。这正是我要寻找的人才类型。
    选材难,培养更难。一个大学毕业生或年轻老师成长成一个专家学者型语文老师,过程相当漫长,比上四年大学还要更长,非一朝一夕可就。所以,培养必须有个长期计划。我在宁波时,我的师父、全国著名语文特级教师邓彤先生曾提出过“生本策划”思想,他提倡培养学生要从每个学生的特点出发,为每个人量身定做,制定
整个中学阶段的培养重点、成长目标和实施步骤等。今天,我面临教育事业发展的第一步——用材,必须坚持在培养中任用,让老师在教育实践的土壤中不断成长,这才是教师真正的成长基石。十几年来,就我眼界所及,中国大部分学校都没有真正为年轻教师的成长做过什么具体而有切实意义的规划。目前基础教育学校内,一种办法是自上而下布置各级科研课题,这种课题从立项到结题,看似手续完整,材料完备,最后弄个专家论证结题会,发些什么证书牌牌的,其实,多数是形式主义的玩意儿,题结了,事过了,大家皆大欢喜,散伙了事。可是,我要问,中国那么多学校,几十年搞了那么多课题,有多少真正有实践意义和推广价值呢?有多少课题是从每个学校的具体学情出发立项的呢?以我偏见,自上而下的科研课题,多数是行政指令而已,真正对最最底层的教师指导提升学生没什么大意义。另一种是参加各种国培计划,培养各级骨干教师,这些“国培”立足点是好的,可是,很多老师是很被动地被“国培”的,效果未必好。我认为,真正对老师有全局意义的培养,就是在学校内,有那么几个能在各学科领域内起带头和引领作用的优秀教师,由他们牵头,为每个希望成长为优秀教师的老师,制定符合他们自己的成长规划,包括远期规划和阶段性规划。这个规划,于语文老师来说,基本上要包括以下几条:1、读书;2、写作;3、向学生学习;4、反思总结;5、与同行交流。
    前四条,我早在2006年发表于《教育实践与研究》上的论文《著名青年语文特级教师成长关键词》中就提过,这篇文章,被网上广泛转载,很多学校网站、教育资源网站、个人博客、贴吧和纸质文章
等大量转载和引用,表明我关于优秀语文教师应具备的基本资质论述,得到了全国教育界的广泛认同。现在,我加进第5点“与同行交流”,现在信息交流快捷迅速,尤其网络和电子化时代的到来,利用网络平台,我们的语文老师可以和全国各地的老师直接间接地学习,眼界更加开阔,可以成长得更快。
    所有这些,都不是三五年可以完成的,所以,语文老师要想攀登教育的最高境界,须有“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的精神,以“勤奋执着”(这是我
著名青年语文特级教师成长关键词》文中第五条)之精神,完成自我的圆满教育人生修炼。
    所以,我要为将来有志于和我一起做事的每一个老师提出共同的成长要求:
   
 1、规划自己的教育人生。你想成为一个什么样的教师,在哪些方面具备什么素质和才能,
未来十年你想成长到哪一步,二十年后你想达到什么高度,你须早作考虑,为未来设计自己的蓝图。有句话说得好:你想成为什么样的人,你就是什么样的人。关于成长这件事,在你立足这一职业门口时,你须得好好想一想,而且,我提出,不能只流于模糊的空想,实施的第一步,就是用文字明确地表达出来,然后对照着它,执行。
    2、做近期规划。近期规划,是指年度成长计划、2-3年目标计划。再远的路,也要从脚下走起。只有脚下每一步走得扎实有效,才是接近未来目标的最好办法。所以,为了不使未来落成空想,必须制定近期规划。每年读几本教育著作、几本教育学心理学书、几本文史哲
著作、几本名人传记,写哪些学生成长笔记、学科教学经验笔记,发表几篇文章和论文,等等,大体要有个量的考虑,而且形成文字,以便自我监督执行。

    3、研究学生。学生不仅仅是老师的教育对象,还是老师教育成长路上一笔丰厚的财富。教育要想成为真正的教育行家,就绕不开研究学生这一关。你读多少理论也要放到实践中来检验,多好的理论也要和实践相结合才有意义。你要明白,眼前这些活生生的学生,唯有每一个具体的存在,是我们老师做教育要依赖的根本,才是我们要研究的有意义的个案,个案中隐藏着一般规律,你只有接触他们,深入他们的心灵,解读他们的心灵密码,才能发现这些规律。知人,才能育人。 
      世事无常,并不随我们的意愿而前进,所以,不管长期规划也好,近期计划也罢,不可能总是那么按部就班。人生处处有必然就有偶然,这些必然和偶然交织起来,有时候很繁琐,很复杂,甚至很纠结,有痛苦,它们共同组成了一个人曲曲折折的人生路。在这种曲折中,即使我们制定的计划不可能都完成,至少,我们尽力做了,就比那些随波逐流、任意东西的老师成长得要快、要好、要更优秀。不管如何,在各种人生的波浪中,我们只要态度坚定,有韧性,不为外事所惑,不为外物所诱,你就能不断向着自己想成为的那个人进发。
三、一位优秀老师开始起步

 
     何婵老师从3月21日跟我随堂听课近一个月了。她谦虚好问,做事严谨,对待学生作文出现的问题,常常能以一个曾做过编辑人的眼睛发现我发现不了的问题,这就是她的优秀之处。我从一个优秀教师应该具备的条件开始,建议她规划自己的教育人生,制定成长计划。我建议她读名师李镇西、张丽钧的博客,请她从写听课笔记和作文批改笔记做起研究教育,她已经开始起步,最近连续写了三篇扁鹊祠里声声慢,开元寺外柳梢青》《风声里的思念》《关于“声音”的作文批改日志》,写得详细,有独到见地,其中《风声里的思念》(详见http://blog.sina.com.cn/s/blog_84ed6f140102w99f.html)一篇写得文采浓郁,饱含诗意,看完我就把这篇推荐到新浪网了,昨天,这篇文章被新浪设为博客首页精华文章,祝贺她!欢迎大家到她博客和QQ空间拜读欣赏

春日何婵娟!

    唐代诗人白居易诗云:试玉要烧三日满,辨材须待七年期。育才,要给他她任务与压力,给他她责任当,而且给他她时间来验证。
    屈原有女弟子婵娟,今我遇年轻教师何婵,亦师亦友探讨教育与文学,人生之幸也。孟子说过:“得天下英才而教育之,三乐也。”希望何婵老师能立定志向,咬定青山,规划人生,成就自我,成就学生,成就教育,成就美好人生。
    我更愿意在身边聚集这样一批真正的教育学人,简化世间芜杂繁琐之人事,潜心向学,精心研教,蔚然成风,如此,真是人生之大幸,不枉来此生。我期待着,我寻求着…… 

带孩子们到野外上观察写作课

1、为什么要组织春游(秋游)?
    每年春天,春暖花开,自然界的每一种生命都开始以全新的姿态来迎接新一个年轮的生长,尤其是那些花草,在春天绽放的品种繁多,最适宜学生们出去观察认识自然。天气晴好的日子,正是适宜出游的时候,带着孩子们出去散散心,观察一下大自然,感受春意盎然,放松身心,自然是好事。
    现在的孩子远不如我小时候自由了。那时候,每家至少有两三个孩子,尤其农村,家长们都忙,顾不来一大堆孩子,很多家长又没文化,根本不重视教育投资什么的,孩子的成长,就是顺其自然,几乎不加约束。于是,孩子们除了上学,课余就是东奔西跑,没人担心他们会被车撞了,会被坏人拐骗了,会出现这样那样的危险,那个年代,
社会单纯,民风淳朴,环境干净,于是,我们在纯天然的环境中,倒也长得健康。现在,你看这社会,乱七八糟,人心不古,家长们处处提防着以免孩子受伤害;学校里,除了死教书,死做题,死考试,还有各种上不完的辅导班,因为怕担责任,因为怕给自己找麻烦,从领导到老师,都回避带领孩子认识自然和社会大课堂,宁肯让他们像牛羊一样圈在学校这么一块狭小的圈子里。因此,孩子们很少有自己支配的自由时间,因此,就没了快乐的心灵大地,自由呼吸的天空。基于此种认识,我每年春天和秋天,一般会安排1-2次野外观察写作课。
2、为什么室外观察写作课不是纯粹的游玩课?
    我们组织的春游(秋游),跟一般意义上的春游不同。我们不是纯粹把孩子带出去玩一通,闹一阵,吃喝一下就完事。这是一般家长们带孩子出去散心。这样的游玩,孩子们的收获一般不太大,除非家长是个很有心的人,会引导孩子们认识大自然。但是,一般的家长们,因为自己也不专业,很难对孩子认识自然美景和人文胜迹有深层次的引导,因此,孩子玩完了,你问他(她)玩了什么,他也很难说出个一二三来,他好像什么都看到了,其实他什么也没看到,因为,他(她)光顾着玩了,玩得很嗨,吃了,喝了,笑了,闹了,最后,他跟大自然和历史胜迹没有心灵的碰撞和交流,他不过是走马观花而已。他没有低下头来,埋下身来,和每一棵树说说话,和每一朵花谈谈心,他不懂得大自然的语言。他没有静下心来,他没有稳下神思,仰视每一处古殿堂,抚摸每一根柱子或一棵古树那苍老的皮肤,因为,他走过去,不懂得那些沉默的历史符号里隐藏着千年的故事,万年的嗟叹——他不懂得历史对他生活的现实命运有什么意义。
    而孩子们所欠缺的这些,正是我引领着他们去春游、秋游所要解决的。我企图以写作为平台,为媒介,一则教给孩子们观察写景的一般方法,二则引导他们认识自然、认识社会、认识历史(历史遗迹是过去某个年代具体社会情形之一角),从而扩大孩子们的视野,丰富他们的文化积累,同时也引导他们认识我们的本土文化、自然特点及风土人情。
3、为什么会选择这样几个地点来安排出游?
    近两年来,为了能选择既安全又能让同学们充分了解我们本地自然景物、风俗人情和本土文化的观察写作理想地点,我走过了很多地方。有的地方,为了设计一条安全无隐患、节约时间又能把景点特点都涵盖进去的路线,我自己上课前亲自走一次全程,有的甚至反复走两三次。需要学生徒步的,我自己先徒步走一两次,估算一下时间,考虑哪里能走哪里不能走。邢台的达活泉、开元寺、七里河景观带、内丘百果园等地都非常适合观察写作,成为我们的基本观察写作点。森林公园这两年越来越商业化,公园里设置了很多游乐场,俗气充斥,我感觉不适合,去了多少次,思考了多少次,否定了。山里很多好地方,能让孩子们观察认识太行山文化,但是,那么多吵闹翻天的孩子们一起上山,太危险,顾虑多次,最终留下遗憾!
     邢台的历史特别悠久,但是,我们邢台人或者说邢台政府,在保护和开发历史文化这方面,做得远远不如邯郸。就目前来说,中央政府非常重视对历史文化的保护,从2003年起,国家建设部和国家文物局开始评选中国历史文化名镇和中国历史文化名村,至今已经分批次公布了六批。这六批中,和我们临近的邯郸地区上榜的非常多,而我们邢台就非常少,历史文化名镇我们缺位,历史文化名村至今只有邢台县的英谈村和内丘县的神头村(即扁鹊祠所在的村庄)两处入选。这两个地方我都去过,对历史的保护和传承,很好。我们,应该引导我们的孩子了解我们本地的历史文化,传承我们祖先留给我们的物质遗产,还有精神遗产,从而提升我们后人的素养。基于此考虑,从今春起,我想带孩子们走进扁鹊祠,认识、学习、拜谒一下中国医药先祖。
    未来,我还将考虑走得更远些。第一个方向:引导孩子们开阔科技和艺术视野。比如,可以领他们去石家庄河北科技馆、河北省博物院、河北民俗博物馆等地。第二个方向:引导孩子们开阔历史文化视野。比如可以考虑带大家去中国成语之都邯郸,走进赵苑公园,走进中国历史文化名镇、永年的广府古城,历史文化名城正定,等等,约在一百公里范围内,都不算太远。
    这些,要先看家长们的意见了。我且把想法留在这里吧。

想教孩子们写点诗

    这个想法不是现在突然产生的,而是在2014年暑假的课程计划里就有了,当时我拟定的其中一课是“学写一首小诗”,因为考虑假期有部分学生不上,没机会接触到诗的写法,就又搁置下来了。但是,这一课题一定会上的。
      今晚,张毓桐同学的妈妈来问我,说毓桐续写了两段诗,请我点评一下。诗发过来了,是对冀教版五年级下册第32页课后一首题为《只想随便走一走》的续写。原诗和毓桐续写的如下:
 想在田野上走一走,只想走一走。和小鸟说句话,向小草点点头。
只想随便走一走,沒有什么别的念头。想看炊烟飘在山前,想看夕阳坠在山后。 
炊烟在催我回去,我哪能不回去?夕阳问我有什么忧愁,我什么忧愁也沒有。
只想随便走一走,往寂静处走,往大自然走,往沒有脚印的地方走。

走,走,走,看自然神奇的造物。看,看,看,走到天涯不回头。
只想随便走一走,看一看,看那五彩缤纷的自然,走那漫漫的人生长路。


       前面黑字是课文中的原诗,后面红字是毓桐同学的续写。因为她第一次写诗,老师也不指点,就布置了完事,孩子当然不知道怎么写了。于是,她不懂得既然是续写,就要从内容和形式上与前面保持一致;她更不懂得,要保持一致,就要选择与原诗相似的系列意象,创设和原诗接近的意境;她也不懂得,要保持形式上的一致,就要起码句式长短要和原诗相仿,而且还要句尾押大致相同的韵。——这些内容,她的老师都不教,老师就只会给孩子甩下一句硬邦邦、冷冰冰的话:续写!
    小孩子们自己
能从原诗中悟出多少精髓呢?要是那些灵性稍微欠缺一点儿的孩子什么都悟不出来怎么办呢?——庸师误人,不负责任的老师更误人啊!

    应该肯定地说,毓桐续写的第一节已经不错了,起码有了点诗的意味儿,读起来也算和谐。但是,第二节写得就没有诗意了,太理性化的话,不够含蓄,不能给人以想象空间,也就失去了诗意美。
    我这里不想求全责备于一个从未学过写诗而且背诗也不够多的五年级小学生,那样未免太苛刻了。我是想借这件事说明一个问题,写诗这事,最是不易;教小孩子写诗,更不是那么简单的事。
    陆游说:“工夫在诗外。”一个人要想写点像样的诗,不能一激动,就拿起笔来,端坐桌前,绞尽脑汁,挖空心思,咬文嚼字起来,死抠字眼起来——这是写不出好诗的!如果平时没有培养起一颗敏感善感的心,如果平时没有蓄积起丰沛的情感,如果心中没有纯净一点的对于真善美的追求,
如果平时没有大量的诗词诵读积累,最好别枯坐着死扣字眼,那样的辛苦是徒劳无功的,是写不出诗的;即使偶有像诗的东西出来,那也是干瘪无味的,因为,诗,不是这样制造出来的!诗是什么?请让我以我这些年来读诗、背诗、偶尔还能写两句诗的鄙陋经验下个不算正确的结论:诗是对某人、某物、某事长期蓄积了情感之后灵光一闪的瞬间爆发,诗是情结所系,诗是心魂所聚,诗是美之所依。感情不丰沛的人,不要写诗;灵性不足的时候,不要写诗。所以,诗不是枯坐的时候从脑子里逼出来的文字堆砌成的,确如陆游所说,写诗的功夫,是在写诗这件事之外练成的。
    中国的文学表现形式,偏重于诗歌和散文,自古几千年来,诗就占据了文学史的半壁江山。从《诗经》的现实主义源头和屈原的浪漫主义诗歌源头开始,这两股历史潮流犹如长江、黄河水,一路滚滚东流,延伸出我们老祖先几千年的浩瀚诗歌史,成就了那么多伟大的诗人,以及丰厚的语言文化经典。
    我生在农村,从小生在小村庄,没见过世面,能接触的书也极少,认识诗歌,还是从课本上开始的。大约到了高中,才开始自觉地喜欢上了古典诗词,于是,《唐诗三百首》《毛泽东诗词》《宋词百首浅析》(25年过去了,这本书还在我的书橱里)我一路读读背背,而且这些都还抄写到一个专用的小本子上,后来本子翻烂了,就又转抄到了另外一个同样的新本子上。这抄写的工夫,
看似很笨,现在想来,其实是学习语言的一种非常好的方法,真的受益匪浅。再后来,又从这些诗更扩大到两汉魏晋、明清诗词的诵读。虽然其中很多诗是大学中文系必读必背诗歌,但是,并不是每个人都肯下那种工夫的;而我,庆幸,在高中、大学乃至工作后的一段时光,确实下了工夫。犹记得大约1997或1998年暑假,学校放假了,空荡荡一个大教学楼兼宿舍楼里,就长住了我一人。寂寞的时光里,炎热的空气中,我兀自蹲下来,蹲到楼道这头,右手捏一支粉笔,左手握书,一行又一行,一直抄写到楼道那头,整个地面上,写满了整齐划一的楷书字,工工整整抄的是《离骚》,一首2400多字的诗,相当佶屈聱牙,我终于在边抄边背中背过了。
    我这人生性驽钝,又加晚熟,悟性开化相当晚。虽然早年背了那么多诗,但是,诗的种子迟迟不发芽。初中、高中和大学,只在自己的日记本中偷偷写些打油式的诗,粗鄙不堪。直到参加工作,才在多年积累之后,渐渐有了点开悟,于是,偶有古体小诗或现代诗见诸报端,那也是相当不成体统。
    但是,一旦有了诗情要来,就如“山雨欲来风满楼”一样,情之所致,竟不可遏,于是,一蹴而就。之后,冷静下来,再细细揣摩修改不够精炼的字句,修改是比写诗要苦得多的工夫。
    在这样的自我打磨中,我明白了一个道理:写诗最难!诗,短小精悍,言简义丰,决不允许有丝毫败笔。打个比方说,一部长篇小说,如果有几处败笔,还算不得什么,这就像一片广阔美丽的草原上堆放了几堆小石头,是无伤大雅的;但是,如果把同样的几堆小石头随意搁置到一所精致的小花园里去,就大煞风景了。这几堆小石头,就是文学中遣词造句的败笔。
    从我读诗、背诗、写诗的经历来看,教小孩子写诗,最不易。他们阅读量的积累还远远不够,语感和情感的蓄积还远远不够;锤炼词句的习惯几乎没有,或者他们跟我学作文时间太短,即使少部分同学已经有了自我修改意识,那对付写诗也有难度。那是不是说就不要教他们写诗了?答案是否定的。
    要教,要尝试。
孩子的童心比大人敏感,好奇,富有想象力,这是人类创造力的源泉。这股源泉需要呵护,须从小涵养起来,不断蓄积,源头之水才能越来越丰沛。从这方面说,必须让孩子从小学会诵读诗歌,乃至尝试写诗。孔子说:“小子何莫学夫诗?诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。迩之事父,远之事君,多识于鸟兽草木之名。经常读诗、尝试写诗,至少有利于小孩子积累丰富的知识,有利于小孩子美化自己的语言,美化自己的心灵。繁难的诗,不宜模仿,简浅显的,完全可以拿来一试,像冰心的《繁星》《春水》那么有名,但是,每首诗都那么短小,明白如话,没多少高深在其中;汪国真的诗,名气挺大,更是整饬有序,很多诗手法单一,变化不多,更便于模仿。类似的很多现代诗,可以选择一些来,教给学生发现其中规律,设置训练梯度,降低训练坡度难度,先让他们从模仿做起,从学别人中创造自己,是成功的一条捷径。
    天是诗意的季节,春天可以催生孩子们的美好灵感。所以,本学期,要以写美景的诗尤其春天美景的诗以及蒙学读物中的《笠翁对韵》《格律启蒙》等为依托,筛选出一部分易于模仿的出来,结合经典易懂的现代诗和童诗,尝试给同学们开2-3次写诗课,让孩子们培养诗心,在真善美的情感熏陶中种下一颗经典文化的种子。

【附】
我今晚用约10多分钟,给毓桐同学示范了一下,模仿冀教版书上这首诗,续写了一段,如下:

 
想到小河边走一走,只想走一走。
闻一闻花的芳香,听一听鸟的歌喉。
只想随便走一走,沒有什么别的念头。
想看风儿舞动着树梢,想看碧波倒影着翠柳。
树梢在向我轻轻招手,我哪舍得回去?
碧波在向我款款微笑,我哪能不作停留!
只想随便走一走,往明媚处走,
往大自然走,往生命召唤的地方走。

        匆匆就笔,也没修改,自知拙劣,诸位评论手下留情。

侯老师讲作文2015年度工作报告(一)

 2015年元旦跨年的时候,众文友纷纷在自己的博客和空间总结过去的一年,我就在心里大略回顾了一下自己的工作。2014年已经过去两月余,种种原因,这个书面总结推迟到现在。

一、2014年工作回顾总结

过去的一年,我虽不够勤奋,有时候工作状态有些懈怠,有些拖沓,导致很多事执行力不够。但是,总的来说,还不算怎么偷懒,对照2014年初制定的目标,几项主要工作都按部就班地推进和执行了,也取得了一些成效。归结起来,主要做了以下几项工作。 

1、不完全统计,通过QQ群在线指导和面对面单独指导写作需要提升的学生达八九十人次。

下半年,开通了QQ群,周二至周四晚上在线作文指导,这项工作主要针对作文薄弱的同学,或者某次需要提升改进的作文。每次指导的作文初定是3-5篇,但是,在执行中,因为我讲解过于细致,过于追求面面俱到,每次讲评的总是不多,很少能超过三篇,这项工作需要改进和提速。

2、不完全统计,推荐学生作文在市级以上报刊发表(含获奖)85篇。

截止年前2月底(指阴历,以后每年的工作总结,均以阴历年为分界),本年度指导学生作文确定发表(获奖)篇数约85篇;另有多篇作文只接到编辑录用通知,具体能否安排还不能确定;此外,尚有选送参加三个作文比赛的36篇作文结果未知。

总之,这一年,通过我和同学们的共同努力,我给越来越多的孩子创造了展示作文的更大平台。他们很多人通过这个平台,找到了自信,唤醒了写作激情,写作越来越自觉主动;很多人不用我再提醒,学会了自己修改作文,这是比发表本身更有意义的事情。

3、把作文课堂搬到了现实生活这个大舞台上,把作文教育和生活实践相结合,带领学生亲近自然,观察生活,开阔了眼界,扩大了积累。

生活是文学创作的源泉,同样,生活也是小学生写作素材的心灵土壤。心灵土壤肥沃,作文的根才能稳健,苗才能健旺,花才能灿烂,果才能丰硕。所以,尽管带孩子们走出教室去有种种困难和压力挑战着我,但是,有那么多家长们支持我,信任我,我还是勇敢地迈出了一步又一步坚实的步伐,坚定不移地推行实践出真知的信念,坚定地带领孩子们一次次与自然亲密接触,让他们的心灵在实践和体验中自由飞翔。

这一年,我们春游、秋游徒步七里河。这一年,我们夏天到内丘百果庄园搞采摘。这一年,我带领13个学生组队第一次进京参加了全国中小学创新作文夏令营。这一年,夏末,受湖南《科学启蒙》杂志之约,我接了“科学小调查”专栏约稿,设计了“邢台市古树生态状况调查”主题,约了四个精干的女生,顶着炎炎烈日,高温炙烤,从任县城到邢台市桥东区、桥西区,再到邢台县玉泉禅寺,一天的行程安排得满满当当。我一路驱车,带着四个孩子,寻访了五处古树保护点。我们进学校,进古庙,访城中村老大爷老大娘,咨询公园管理人员,拜访千年古刹,同学还查阅资料,为的是能真正以实践为依据,写出点有科学含量的作文。我想,这样的活动,会给参与的四位孩子留下点精神财富的。这一年冬末,我组织了两次4.5公里徒步活动,为的是给这些长年生活在温室呵护中的小苗子们一点吃苦受罪的机会,让他们知道,生活还有另外一种滋味也是需要品尝的。

4、完成了几篇“细数花开”系列文章。

“细数花开”系列文章,是我以每位跟我学习写作过程中成长较为典型的学生为依托,对自己教育思想与实践结合实验成果的点滴总结。过去的一年,我分别为孟柯妍、刘颜、孙文萱、骆炳瑞、杨冬、姚宇鹏、董立博、许子枫、张小光等九位同学撰写了小传式的文章,对他们学作文以来的成长历程作速写式总结,力图把每个人的特点写到位。目前,这项工作在继续中。

5、举办了以演讲、诗词竞赛为主题的两场文化活动

去年上学期末和下学期末,分别举办了一场演讲比赛和经典古诗词文化竞赛。为了举行好这两场比赛,我平时在班里经常举行小演讲,每个学生都给机会,层层选拔,最后学期末几个班胜出的学生们,用一场大型比赛来检验和锻炼他们。下半年的经典古诗词大赛也是如此。先是在班里和群里推行小范围常规性魅力诗词竞赛和“经典名句日日读”,年末集中起来,经过报名、分组,举行了一次总决赛。上半年的活动,学生和家长200多人,因为初次组织,经验不足,有点混乱;下半年的活动,人数更多,但是有了经验,组织明显好多了。

这些活动,一个总的原则是:锻炼学生。因此,在每个环节上,能让学生做事的,尽量让他们站出来锻炼,比如整场活动的主持,有人建议我请有水平、有经验的主持人,那样当然看起来很美,但是,学生中那些有潜质的人就失去了一次锻炼机会,岂不错失良机?所以,教育这事不能以作秀和好看为目的,要坚持自己一贯的以学生为本的教育思想,选择让学生上,比什么都好。即使他们不完美,甚至很有些不完美,这都是成长过程中必须经历的。人不经历缺憾,怎能达到完美?不给他们多提供锻炼不完美的机会,怎能要求他们一下子完美起来?
 
6、围绕作文教育、语文教育以及孩子的家庭教育等问题,写了一批总结、反思文章,产生了一定的影响。
    用文字把自己的实践与思考记录下来,在写作中把自己的实践与思考进一步深化、细化、清晰化、条理化从而达到系统化,这是任何一位普通教师成长为优秀专家型人才的必由之路。可惜,中国的绝大多数语文老师不明白这个道理,或者说总是以时间不够为给自己开脱的理由,养不成多思勤写的习惯,导致教育教学工作总是在低层次的经验型阶段徘徊,难有大的进步和成就。写,是我从教18年来一直坚持的,虽然某个阶段(比如漂泊那些年)曾有过写得少的情况,但是,思考却从未停止过。每年冬天是我的黄金思考写作期,夜深人静,白天的浮躁退去,一间小屋,独坐桌前,思接千载,思绪纷纷飞来,于是下笔千言。去秋至现在,写了很多语文教育、家庭教育的文章,以及思想碎片,在网络上产生了较大的影响,《培养孩子的独立与专注》《成长无小事,点滴在育儿》《家长,请对孩子的行为习惯培养负责》《13岁女孩要自杀,谁之过?》《大学生,请先做好脚下的小事情!》《从作文培训打假兼谈中国人的瞒和骗》《漫谈中国作文教育的现状及其命运走向》《中国语文教育之痛再反思》《徒步体验:在痛苦中享受愉悦(1)(2)(3)》《那些让人铭记的细碎感动》等等13篇博文先后被新浪博客推荐到首页,有的点击量近2万人次,有的文章被转载、收藏几十次,更有各省很多语文老师通过博客和空间认识了我,加好友共同探讨语文和作文教育,产生了一定的影响。

二、工作中存在的问题与不足反思

人不干事,永远不会犯错误;只要你做事,总会存在这样那样的不足甚至是错误。但是,一个想做事的人,是不惧怕这些的。国家还讲“在发展中解决面临的问题”,个人也是如此。

对照2014年初制定的工作计划,过去的一年,我有以下事情没做好,或者做得不够:

1、点面结合的教学方针中,针对写作基础差的学生一对一指导的次数不够,面不够宽,还有孩子在2014年下半年没有得到一次在线指导。

2、自编作文教材的分学段、系列化等细化问题尚待解决。

3、学生优秀作品集编写(出版)成书这个任务没有落实。

4、构建阅读教材选文体系的任务还没有行动。

5、爽约于《作文起步与提高》一书参编。
       年底12月末,受
全国语文教育研究与发展中心常务副理事长、全国中考语文研究专家、武汉市黄陂区教育局领导黄琼老师推荐,北大附中的王迎利老师找到我,邀我参加《作文起步与提高》一书的编写。我不编写图书已经好多年了,这次能与王老师这样的北京名师一起做事,自然非常高兴,于是心里摇摆了一下,还是答应下来。可是,时机太不对,彼时我正忙着筹备第二届文化节,根本抽身不出,接约稿后几天,感觉还是力不从心,就只好作罢,留下一丝遗憾。在此谨向黄琼兄和王老师表示歉意和谢忱!

出现以上问题的很大原因是,目前支撑起这项作文教育事业,我个人的力量已经明显不足,左支右绌,力不从心。2015年,必须找到有理想有追求的优秀语文教师,团结起来一起做事。

                                                                                      (未完,待续)

每个想做一名真正教师的人,一定要读读李镇西!


每次拜读李镇西老师的博客,都被一种强大的气场包围着。


    李老师的博客,已经不是一般意义上的博文交流平台了,而是一处美丽的精神圣地。


    每次读李镇西老师的博客,都像一路匍匐着去麦加朝圣;


    每次读李镇西老师的博客,都是一次心灵的净化与升华;


    每次读李镇西老师的博客,都是对思想尘垢的一次清算。


    当你身陷种种教育困惑不得要领的时候,当你做教育做到迷茫的时候,当你人生的追求被社会浊流挟裹着不知所向的时候,请你走进李镇西,读读他的博客“圣经”。


    “过一种幸福而完整的教育人生”,多么美丽的生命追求,多么绚丽的人生绽放,生命有如此一遭,值了!

愚公——大智若愚的开拓者

*名师导学


愚公——大智若愚的开拓者


 


愚公是《愚公移山》的核心人物,他身上表现出来的智慧,已经超越了故事本身的意义,成为一种形象的化身,千百年来影响深远。详加考察,我们发现了愚公的如下品质:


目光长远,开拓进取。


目光长远的人,不会只计较眼前的利害得失,尽管眼下有困难,他也会一如既往地按照既定的理想目标去奋斗的,愚公就是这样的人。面对太行、王屋两座大山,选择无所作为、安于现状,可以吗?完全可以。愚公已经九十高龄,在世的时间本来就很有限了,本该颐养天年,图个清静乐呵,何必自找苦吃去移山?智叟不就是这样劝他的吗?说他是“残年余力”,不自量力。选择搬家行吗?行。搬家,是一种聪明的逃避方法,至少可以远离大山困扰之苦。但是远离了就等于大山的困难就不存在于世了吗?当然不是,不困自己了,还会困着别人。这两种选择愚公应该都考虑过,但是他早有长远打算,他的思考超越了自私的范围,跳出了“小家”想“大家”,他说:“吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?”所以,愚公选择移山,不仅仅是为自己考虑,更多地是为了千万人和子孙后代的方便。山“方七百里,高万仞”,可谓高险而广大,困难这么大,愚公却决定移山,他是做前人所不愿做、不去做、不敢做的事情,他做的是开拓性的事业,前无古人,如此,更见其精神之可贵。


深思熟虑,胸有成竹。


愚公要移山,并非出于一时冲动,而是深思熟虑的选择。他移山的动机非常明确:“惩山北之塞,出入之迂”,他自己受了一辈子的大山封闭之苦,不能再让子孙后代继续这样下去,他要改变一切。目的明确了,还要考虑移山的可能性,他驳斥智叟的话里回答了这个问题。“子子孙孙无穷匮也,而山不加增”,他明白移山事业不可能在一两代人手里实现,而要靠子孙世代奋斗下去,子孙无穷,山不增高,这种付出就是有价值的,他把主客观条件分析得很充分,这种思考是成熟的。


信念坚定,持之以恒。


愚公是个看准了就干的人,他不会被怀疑和别人的闲言碎语所淹没。当他召集全家人商量移山时,“杂然相许”,只有他妻子怀疑他年老体弱,“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?”,他没有动摇,他不怀疑自己的力量,他用行动作了坚定的回答。而且移山的路很遥远,“寒暑易节,始一返焉”,但这并没有阻挡住他的决心。智叟的讽刺讥笑和阻止也丝毫未能动摇他。最后山神被他的持之以恒吓怕了,天帝被他的持之以恒感动了,助其移山。可见,强大的信念和坚持不懈精神,是成就一件大事必不可少的品质。


能言能行,贵在行动。


愚公是个能言善辩的人。他给大家明确指出移山的光明前途:“指通豫南,达于汉阴”,所以能得到全家绝大多数人的响应,说明他的话有力量,有号召力。当智叟讥笑并阻止他移山时,他先拿孀妻弱子的行动来回击智叟的不思进取、无所作为,然后旗帜鲜明地提出移山的可能性和前景:“子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”几句话,驳得智叟哑口无言,自惭形秽。愚公以语言的力量赢得了群众的支持,驳倒了对手的责难,是语言的巨人。


愚公不是个只会说大话、唱高调的人,他最重要的地方在于能够把语言化为行动。他“率子孙荷,担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾”,不辞劳苦,埋头挖山移石。他懂得,只有踏踏实实去干,一切才能实现。所以,行动比语言更重要。


综上所述,文章虽然给他冠名以“愚”,但我们分明看到一个大智大勇的长者,这样的人,开拓进取,敢为天下先,能成就大事,真正是“大智若愚”。


 


*课堂直播


对比衬托见精神


 


《愚公移山》一文主要运用了对比和衬托的写法,多角度彰显了愚公精神之可贵。


对比一:愚公之“愚”和智叟之“智”


课文对比最鲜明的就是愚公和智叟两个人物。面对太行、王屋高万仞的强大自然困难,愚公抱定“指通豫南,达于汉阴”的目标,


对比二:智叟之言和京城氏之行


 


衬托一:山高路远见决心


 


衬托二:献疑讥笑质不同